浅野直樹の学習日記

中学校から高校受験（茨木高校、洛南高校）までの学習記録から、高校入学以後、大学受験（京大）までの記録です。

 

高１――いろいろなショック

高校に入ってすぐにカルチャーショックを受けました。休み時間にみな行儀よく座っているのです。出身中学では休み時間はおろか授業中でも立ち歩く人が珍しくなかったので、これはショックでした。

 

塾つながりで既に関係性がある程度できていたのもびっくりしました。塾に行っていなかったのは学年でも私だけだったかもしれないほどです。

 

これは先入観のせいかもしれませんが、どことなく嫌な感じの人が多かった印象があります。自己中心的だが頭は回るので言い訳などはうまいといったような印象です。その代わり殴る蹴るといった物理的な暴力はほとんど見られなかったように記憶しています。

 

学習面でもそれなりの衝撃はありました。初めての定期テストで数学が７０点くらいしか取れなかったのです。といっても平均点が３、４０点台のテストだったので、クラスメイトからはできるという目で見られました。実力テストでは平均して１００点中の４０点くらいしか取れなくてさすがにへこみましたが、これでも学年１ケタの順位だと後で知りました。それまでは何となくバカにされているように感じていたのが、テストで相対的によい成績を取っていることが知れると見る目が変わったことのほうが印象深かったです。

 

その難しい数学のテストを作った先生は教科書を一切使わず自作の体系的なノートで授業をして、遅刻したり宿題を忘れたりした生徒を立たせるような先生で恐れられていましたが、その独特の説明は今でもよく覚えています。ほかにも「水はスペシャルなんです」が口癖の化学の先生や、いかにも平安時代が大好きそうな古文の先生など、教え方もさることながら、その情熱に感銘を受けました。

 

高２――迷いのない選択

高２になるときにいくつかの選択科目があって、理科で地学を選ぶと自動的に文系になるという仕組みになっていたところで、地学を選びました。適性は理系のようでしたが、社会的な興味がはっきりしていたので、文系コースになることにためらいはありませんでした。数学はさらに磨きをかけたかったので、基礎から丁寧にする少人数クラスを選びました。そのクラスは数学が苦手な人向けだったようで、それでよいのかと何度も先生から確認されましたが、基礎からしっかりとやりたいということで意思を貫きました。どちらの選択もいい判断だったと思います。

 

ある時の数学の定期テストで、普通のベクトルの問題と、公開鍵暗号の問題とを選択できたことがあり、興味本位で後者を選んだということを覚えています。楽しみつつ苦労もしつつ９０点くらい取れました。これもまたいい選択でしたし、後で普通のベクトルの問題も解き直したのも我ながら立派だと思います。

 

さて、高２のときの同じクラスには学年一成績がよいと評判の人がいました。現役で京大理学部に行って司法試験にも合格した人です。確かにその人はよくできましたが、勉強のためにいろいろなものを犠牲にしているのではないかと思わされるような人でした。その点私は総合的な成績では負けていたでしょうが、勉強のために何も犠牲にはしませんでした。

 

陸上部に打ち込んでいたことはいい思い出です。地区予選も突破できないような選手でしたが、全力で打ち込んだので悔いはないです。陸上を通じて学んだ、己を知るということや、試合当日にピークを合わせるといったことは、勉強や試験でも大いに生きています。人間関係なども含めて青春ですね。

 

 

高３――何も知らないまま京大入試に向けて勉強

自分の中では高校を卒業したら働くものだという感覚があったのですが、９９％以上進学する環境でしたし、先生に相談したら政治家など社会を変えるような仕事をしたいのであれば大学に行ったほうがよいと言われたので、大学に進学することまではすんなりと決まりました。

 

そこからさてどうしようかと考えました。経済的な理由から国公立大学しか考えられず、距離と雰囲気から京都大学がいいかなと思いました。学部は社会や政治に興味を持ちつつ、心理学にもかなり関心が出てきていたので、総合人間学部がよいのではないかと思いました。高３になっても相変わらず塾へ通わず、通信教育もやらずだったので、それが適切な志望なのかどうかは全くわかりませんでした。

 

高校受験のときと同様に、夏までは学校の教材でひたすら復習をしました。しかし中学のときとは違って、手応えを得ることはできませんでした。

 

数学は定理や公式を理解できた（暗記ではなく論理的に証明できた）のですが、入試問題のパターンなどは把握できていませんでした。英語は文法事項などは何となく聞いたことがある状態でしたが、理解が甘く、語彙力が不足していました。国語は古文の助動詞あたりは意識できていましたが、漢文に句形というものがあるという発想すらありませんでした。社会は地理、世界史、現社を入試で使う予定でしたが、どれも練習量が圧倒的に不足していました。理科は地学でセンター試験だけだったので、一番ましだったと思います。受験業界に身を置く今となればこのような分析もできますが、当時は何をすればよいのかわかっていませんでした。

 

というより受験勉強をするということを体感的にわかっておらず、図書館で心理学関係の本を借りて読んだりすることのほうが多かったです。京大の入試形式からすればこれが結果オーライになるのですが、入試形式などつゆ知らず興味の赴くままに本を読んでいました。陸上部も高３の冬休みまで続けました。

 

受験対策らしきことは模試を数回受けたくらいです。それも数千円を払うのが惜しくて受けるかどうか迷った挙句に、何となく受けることを決めたものです。マーク模試と記述模試、大学別模試の区別さえついていないような状況です。それでもD判定やE判定が多い中にB判定も見たことがあるので、それなりの実力はあったのでしょう。

 

冬休みからは学校で借りられたお下がりの赤本で練習を積みました。センター試験は１０年分近く時間を計って解きましたし、京大の二次試験の過去問と京大模試を集めた問題集もだいたい解きました。国語では解答欄の大きさを計って再現して、それを適度に埋めることまでしました。習うより慣れろです。

 

センター試験――１日目に調子に乗って、２日目にこける

１日目は英語、地理、数学という時間割でした。雪がうっすら積もっている山のほうの大学へ受験しに行ったことをよく覚えています。

 

当時の総合人間学部（文系）ではセンター英語が足切りにしかカウントされなかったので、英語は気楽に受けました。過去問でもそうでしたが、長文問題はパーフェクトペースで進んで発音や文法はけっこう間違えるという形でした。地理はたまたま知っている問題を多く引いたのか、かなりの手応えがありました。

 

次は数学です。当時のセンター数学1Aは数列、平面幾何、コンピュータの中から１つ選択するという形式でした。大多数の人は数列を選ぶのですが、それだと時間が厳しいので、私はコンピュータを選ぶという秘策を温めていました。誰に教わったわけでもありません。まず入試要項のどこを見てもコンピュータが禁じられているとは書いていないことを確認し、自分で問題を見て、理解し、過去問で試して実行可能だと感じていました。本番では予定通りにコンピュータを選びました。当時の数学2Bはベクトル、複素数、確率分布、コンピュータの４つから２つを選びます。確率は大の得意だったので当然選ぶとして、もう１つはコンピュータを軸にしていました。本番ではコンピュータが少し考えてもわからなかったので、その場の判断で解きやすそうなベクトルを選びました。

 

当日の夜か翌日の朝に自己採点をすると、英語が１６６、地理が９１、数学1Aが１００、数学2Bが１００だったので、これはいけると思いました。後から振り返るとその油断がいけませんでした。

 

２日目は国語、地学、現代社会です。国語は大問１の評論はめったに間違わなかったので本番でも慎重に解きました。小説、古文、漢文は過去問でもできるときはできる、できないときはできないと不安定でした。そして手応えもよくわかりません。地学は範囲が狭かったので満点を狙いたいところでしたが、２，３問怪しかったです。現代社会は社会の予備用科目で、１日目の地理の９１点を超えられる可能性は低かったので、念のために受けただけです。

 

２日目の結果がひどいもので、国語が１４８、地学が９４、現代社会が８０でした。現代社会を抜いて６９９／８００、実際の入試換算得点は社会と理科が２分の１、数学と国語が４分の１換算だったので、１７９／２００でした。１日目のプラスを２日目で使ってしまった感じで、ボーダーのほんの少しだけ上でした。

 

二次試験――実力を最大限に発揮する

京大の入試ではセンター試験よりも二次試験の割合がかなり高いので、二次試験が実質的な勝負です。

 

国語は現代文、擬古文、古文の３題で、ひたすら記述式の問題でした。本文を読んで理解し、設問にできるだけ丁寧に答えました。科目の性質上、どういう点数になるのか予想しづらいものですが、誠意は伝えられたと思います。

 

数学は大きな問題が５つあるというシンプルなものです。２問を完答してもう１問もほぼ解いて、残りも精一杯の記述はしたので、文系数学としては上出来です。

 

英語は和訳と英訳というシンプルな形式です。英文というよりも背景知識から内容がだいたいわかったので、大きな間違いはしなかったと思います。

 

世界史は３００字の論述が２題あり、残りは語句などを答える問題でした。個人的には知識不足のためにこの４科目の中では最も苦手としていましたが、自分の中ではましなほうだったという手応えを覚えています。

 

実力を出し切った感触はありました。

 

後日談

これで無理なら後期試験を受ける、それでもダメならもう一年やるつもりでした。浪人するとなればアルバイトをしながら宅浪することしか考えられませんでした。アルバイトをしながらどこまで勉強できただろうかと考えると、今でもヒヤヒヤします。

 

無事に合格できて本当によかったです。後で成績開示をしたら、そこそこ上位だったようです。

 

 

出身高校では合格体験記を募集していたので張り切って原稿を書いたら何とボツになりました。「世の中には経済的な事情などで勉強できない人がたくさんいる、勉強したくなければしなければよいではないか」といった内容だったせいでしょうか。それが本音でしたし、今でも基本的な部分で考えは変わっていません。

 

 

（狭い意味での勉強法や受験に関する事柄は最後の節にあります）

 

中学入学以前の学習記録からいよいよ中学入学、そして高校受験（茨木高校、洛南高校）までを振り返ります。中学受験をした人は学年に一人いるかどうかといった程度だったので、当然のこととして地域の公立中学校に進みました。

 

中１――最大の転機、退塾事件

小学校の勉強にはついていけていたので、中学校に入ってもそれほど戸惑いませんでした。最初の定期テストも平均８０点くらいあったと思います。

 

一つ戸惑ったのが英語で、私は初めて習うのに、塾で先取りをしている人もけっこういて、苦手意識を持ってしまいました。youとyourの違いがよくわからなかったことを今でも覚えています。

 

中１の中頃には私の学習人生において最大の転機が訪れます。それは塾を辞めたことです。

 

中学に入学する頃に友人から誘われてある進学塾に入りました。よくできたほうではあったのですが、その塾の競争を煽るような雰囲気に違和感を覚えました。偏差値の高い高校に進学することを当然のごとく目標にして、テストの成績上位者の名前を壁に貼り出すようなところだったのです。他方で中学校の友人のかなりの部分は勉強よりも友人関係の義理などを重視する価値観を持っていました。定期テストの勉強をするという理由で遊びの誘いを断るなどという発想はありませんでした。私もこうした価値観を身に付けていたので、塾に違和感を覚えたのでしょう。

 

塾ではあからさまに反抗的な態度を取っていたので、ある日とうとう退塾を迫る電話が家にかかってきました。また、ほぼ同時期に、上記の価値観から学歴主義に反発して、学校の定期テストでわざと悪い点数を取るということもしました。そして親からは頭ごなしに怒られました。

 

この時期にかなり悩んだ結果、およそ次のような解決を図りました。自分のためだけの勉強はせず他の人のためになるような勉強をすることと、塾には行かずに今まで以上の学力をつけることです。それからは覚悟を決めて勉強に取り組み、定期テストの予想問題をクラスで配ったり友人の質問に答えたりし始めました。この決意をしてから最初の定期テストでは英語で１００点を取り、全科目で平均しても９５点くらいありました。

 

勉強を放棄するのではなくこのような解決に向かったのは、勉強そのものは好きだったことと、自分は勉強で身を立てるのだという意識があったからだと思います。理不尽なことに対抗するためにも力をつけなければならないということもありました。

 

中２――社会性の目覚め

自分の中での転機を迎えることで、社会への関心も目覚めてきました。新聞をよく読むようになり、図書館でも政治関係の本をたくさん借りました。家には本がほとんどいような環境ではありましたが、新聞と公共図書館が利用可能だったのは幸いでした。

 

こうした意識から学校では生徒会長になりました。特に何かの業績を残したわけではありませんでしたが、朝礼などで話す際には当たり障りのない原稿を読むのではなく、メモは見ずに自分の言葉で語ることを心がけました。

 

図書館では政治関係の本とともに、ギャンブル関係の本をよく借りました。ダビスタというゲームの影響もあって競馬にはまりました。必勝法を求めて、本に書かれた方法を一つずつ自分の手で検証していました。どれ一つとして検証に耐え得る方法はありませんでしたが。

 

高い意識を保っていたので、学校の定期テストの平均点は９０点以上ありました。

 

中３――進路の迷い

高校進学を考える段になると進路に迷いました。同級生の多くが進学する地元の公立高校と遠く離れた進学校との間でです。中１の転機を乗り切った考え方からすれば前者を選びたかったのですが、親の圧力もあり結局は後者を選びました。

 

実はこれが根深い問題で、学校の先生方の間でもどちらがよいか意見が分かれるところだったことでしょう。キーワードで言うと「地元集中」か「偏差値」かです。高校にはいろいろな学力生徒がいたほうがよいのか、それとも学力別に高校を編成したほうがよいのかという問題です。私のときは学校の先生からどちらかに強制や誘導されることはありませんでした。そして今でもどちらを選択したほうがよかったのかわかりません。進学校を選択することで結果として学歴的にはエリートコースを歩みましたが、その世界の価値観に適応できなかったものですから。

 

内申書という制度にも疑問がありました。相対評価で１０が何人、９が何人…と決められていたので、自分がいい点を取るとその分誰かが悪い点を取ることになったのです。自分の点数の途中経過を聞いて、高すぎると感じて下げるように頼んだこともあります。

 

高校受験――制度と勉強法

結局進学校のほうを受験することにして、公立高校と私立高校を併願しました。

 

当時の大阪府立高校の入試制度は、内申点が４４０点満点、当日の試験が４００点満点の合計で合否が決まりました。内申点は１０段階評価をされて、５教科（英、数、国、社、理）は４倍、副教科（音、美、技家、体育）は６倍で計算します。確か私は英語が９、数学が１０、国語が１０、社会が１０、理科が１０、音楽が９、美術が６、技術家庭が９、体育が１０で合計４００点でした。それだけあれば内申点でリードしていることになり、当日の試験は進学校であれば満点に近いところで勝負が繰り広げられるのでそれほど差がつかず、まず合格は間違いないという状態でした。私立高校のほうはどうなっていたのかよくわかりませんが、基本的に当日の試験が重視されたのだと想像します。

 

なぜそこまで制度や内申点のことを覚えているのかというと、当時自分の周りに手取り足取り教えてくれる人がいなかったので、自分で理解するように努めたからです。

 

勉強法としては学校でやることを大事にして、中３になって配布された問題集やプリントを活用してとにかく復習を重視しました。夏休みを終える頃にはかなりの手応えをつかんでいました。

 

数学は得意だったので図形問題でひらめきが足りずに解けない以外はまずどの問題も解けました。国語は漢字や文法はコツコツやってきていたので得点できましたし、大人向けの本をたくさん読んでいたので読解問題の文章も簡単に思えました。英語は最も弱い科目でしたが、それでも練習量でカバーして文型やso ~ that …構文なども何となくは理解していました。社会は公民や時事問題には自信を持っていて地理や歴史も無難にできましたし、理科は理屈を理解したり関連づけて記憶したりで対応できていました。

 

直前期には過去問をしました。私立は何も考えずに言われるがまま洛南高校を受験したのですが、過去問には驚かされました。習っていないことがたくさん出題されていたのです。６割くらいしか解けずにへこみましたが、資料をよく読んで合格最低点という欄を見つけ、その点数は超えていたので、それで大丈夫なのではないかと考えました。合格最低点と比べるという方法は正しいと今でも信じています。

 

私立の洛南高校を実際に受験したときも全部の問題が解けたわけではなかったので気持ち悪かったですが、合格最低点のことを考えてベストを尽くし、合格できました。公立の茨木高校を受験したときは自己採点で数学が満点、その他の科目も基本満点ペースだったので、安心して合格発表を迎えました。

 

 

 

問題

〔第１問〕（配点：１００）
　遺伝子は，細胞を作るためのタンパク質の設計図である。人間には約２万５０００個の遺伝子があると推測されている。遺伝情報は，子孫に受け継がれ得る情報で，個人の遺伝的特質及び体質を示すものであるが，その基になる遺伝子に係る情報は，当該個人にとって極めて機微に係る情報である。遺伝子には，すべての人間に共通な生存に不可欠な部分と，個人にオリジナルの部分とがある。もし生存に不可欠な遺伝子が異常になると，細胞や体の働きが損なわれるので，その個体は病気になることもある。既に多数の遺伝子疾患が知られており，また，高血圧などの生活習慣病や癌，そして神経難病なども遺伝子の影響を受けることが解明されつつある。
　遺伝子治療とは，生命活動の根幹である遺伝子を制御する治療法であり，正常な遺伝子を細胞に補ったり，遺伝子の欠陥を修復・修正することで病気を治療する手法である。遺伝子治療の実用化のためには，動物実験の次の段階として，人間を対象とした臨床研究も必要である。遺伝子治療においては，まず，当該疾患をもたらしている遺伝子の異常がどこで起こっているかなどについて調べる必要がある。それを確定するためには，遺伝にかかわるので，本人だけではなく，家族の遺伝子も検査する必要がある。遺伝子治療は，難病の治癒のための新たな可能性を有する治療法ではあるが，安全性という点でなお不十分な面があるし，未知の部分もある。例えば，治療用の正常な遺伝子の導入が適切に行われないと，癌抑制遺伝子等の有益な遺伝子を壊すことがある。さらに，遺伝子という生命の根幹にかかわる点で，遺伝子治療によって「生命の有り様」を人間が変えることにもなり得るなど，遺伝子治療それ自体をめぐって様々なレベルで議論されている。
【注：本問では，遺伝子治療に関する知見は以上の記述を前提とすること。】
　政府は，遺伝子を人為的に組み換えたり，それを生殖細胞に移入したりして操作することには人間を改造する危険性もあるが，研究活動は研究者の自由な発想を重視して本来自由に行われるべきであることを考慮し，研究者の自主性や倫理観を尊重した柔軟な規制の形態が望ましいとして，罰則を伴った法律による規制という方式を採らなかった。２００２年に，文部科学省及び厚生労働省が共同して，制裁規定を一切含まない「遺伝子治療臨床研究に関する指針」（２００４年に全部改正され，２００８年に一部改正された【参考資料１】。以下「本指針」という。）を制定した。こうして，遺伝子治療の臨床研究（以下「遺伝子治療臨床研究」という。）について研究者が遵守すべき指針が定められ，大学や研究所に設置される審査委員会で審査・承認を受けた後，さらに文部科学省・厚生労働省で審査・承認されて研究が行われている。
　２００９年に，国立大学法人Ａ大学医学部Ｂ教授らのグループによる遺伝子治療臨床研究において，被験者が一人死亡する事故が起きた。また，遺伝子に係る情報の漏洩事件も複数起きた。そこで，同年，Ｙ県立大学医学部は，「審査委員会規則」を改正し，専門機関としてより高度の倫理性と責任性を持つべきであるとして，遺伝子治療臨床研究によって重大な事態が生じたときには当該研究の中止を命ずることができるようにした【参考資料２】。さらに，同医学部は，「遺伝子情報保護規則」【参考資料３】を新たに定め，匿名化（その個人情報から個人を識別する情報の全部又は一部を取り除き，代わりに当該個人情報の提供者とかかわりのない符号又は番号を付すことをいう。）されておらず，特定の個人と結び付いた形で保持されている遺伝子に係る情報について規律した。当該規則は，本人の求めがある場合でも，「遺伝子治療の対象である疾病の原因となる遺伝子情報」以外の開示を禁止している。その理由は，すべての遺伝子に係る情報を開示することが本人に与えるマイナスの影響を考慮したからである。また，当該規則は，被験者ばかりでなく，遺伝子検査・診断を受けたすべての人の遺伝子に係る情報を第三者に開示することを禁止している。その理由は，その開示によって生じるかもしれない様々な問題の発生等を考慮したからである。
　Ｙ県立大学医学部の，Ｘ教授を代表者とする遺伝子治療臨床研究グループは，２００３年以来難病性疾患に関する従来の治療法の問題点を解決する新規治療法の開発を目的として，動物による実験を行ってきた。２０１※年に，Ｘ教授のグループは，Ｘ教授を総括責任者とし，本指針が定める手続に従って，遺伝子治療臨床研究（以下「本研究」という。）を実施することの承認を受けた。Ｘ教授は，難病治療のために来院したＣを診断したところ，Ｃの難病の原因は遺伝子に関係する可能性が極めて高いと判断した。Ｃは成人であるので，Ｘ教授は，Ｃの同意を得てその遺伝子を検査した。さらに，Ｘ教授はＣに，家族全員（父，母，兄及び姉）の遺伝子も検査する必要があることを説明し，その家族４人からそれぞれ同意を得た上で，４人の遺伝子も検査した。その結果，Ｃの難病が遺伝子の異常によるものであることが判明した。Ｘ教授は，動物実験で有効であった遺伝子治療法の被験者としてＣが適切であると考え，Ｃに対し，遺伝子治療を行う必要性等，本指針が定める説明をすべて行った。説明を受けた後，Ｃは，本研究の被験者となることを受諾する条件として，自己ばかりでなくその家族４人の遺伝子に係るすべての情報の開示をＸ教授に求めた。Ｘ教授は，Ｃの求めに応じて，Ｃ以外の家族４人の同意を得ずに，Ｃ自身及びその家族４人の遺伝子に係るすべての情報をＣに伝えた。Ｃは，本研究の被験者になることに同意する文書を提出した。
　Ｃを被験者とする本研究が実施されたが，その過程で全く予測し得なかった問題が生じ，Ｃは重体に陥り，そのため，Ｃに対する本研究は続けることができなくなった（その後，Ｃは回復した。）。
　Ｙ県立大学医学部長は，定められた手続に従い慎重に審査した上で，Ｘ教授らによる本研究の中止を命じた。その後，この問題を契機として調査したところ，「遺伝子情報保護規則」に違反する行為が明らかとなった。任命権者である学長は，Ｘ教授によるＣへのＣ自身及びその家族４人の遺伝子に係る情報の開示が「遺伝子情報保護規則」に違反していることを理由に，Ｘ教授を１か月の停職処分に処した。

 

〔設問１〕
　Ｘ教授は，本研究の中止命令（注：行政組織内部の職務命令自体の処分性については，本問では処分性があるものとする。）の取消しを求めて訴訟を提起することにした。あなたがＸ教授から依頼を受けた弁護士であったならば，憲法上の問題についてどのような主張を行うか述べなさい。
　そして，大学側の処分を正当化する主張を想定しながら，あなた自身の結論及び理由を述べなさい。

 

〔設問２〕
　Ｘ教授は，遺伝子に係る情報の開示（注：個人情報に関する法令や条例との関係については，本問では論じる必要はない。）に関する１か月の停職処分の取消しを求めて訴訟を提起することにした。あなたがＸ教授から依頼を受けた弁護士であったならば，憲法上の問題についてどのような主張を行うか述べなさい。
　そして，大学側の処分を正当化する主張を想定しながら，あなた自身の結論及び理由を述べなさい。

 

【参考資料１】
文部科学省／厚生労働省「遺伝子治療臨床研究に関する指針」平成１４年３月２７日
（平成１６年１２月２８日全部改正；平成２０年１２月１日一部改正）（抄録）
第一章 総則
第一 目的
この指針は，遺伝子治療の臨床研究（以下「遺伝子治療臨床研究」という。）に関し遵守すべき事項を定め，もって遺伝子治療臨床研究の医療上の有用性及び倫理性を確保し，社会に開かれた形での適正な実施を図ることを目的とする。
第二 定義
一 この指針において「遺伝子治療」とは，疾病の治療を目的として遺伝子又は遺伝子を導入した細胞を人の体内に投与すること及び二に定める遺伝子標識をいう。
二 この指針において「遺伝子標識」とは，疾病の治療法の開発を目的として標識となる遺伝子又は標識となる遺伝子を導入した細胞を人の体内に投与することをいう。
三 この指針において「研究者」とは，遺伝子治療臨床研究を実施する者をいう。
四 この指針において「総括責任者」とは，遺伝子治療臨床研究を実施する研究者に必要な指示を行うほか，遺伝子治療臨床研究を総括する立場にある研究者をいう。
五～九 （略）
第三～第五 （略）
第六 生殖細胞等の遺伝的改変の禁止
人の生殖細胞又は胚（一の細胞又は細胞群であって，そのまま人又は動物の胎内において発生の過程を経ることにより一の個体に成長する可能性のあるもののうち，胎盤の形成を開始する前のものをいう。以下同じ。）の遺伝的改変を目的とした遺伝子治療臨床研究及び人の生殖細胞又は胚の遺伝的改変をもたらすおそれのある遺伝子治療臨床研究は，行ってはならない。
第七 適切な説明に基づく被験者の同意の確保
遺伝子治療臨床研究は，適切な説明に基づく被験者の同意（インフォームド・コンセント）が確実に確保されて実施されなければならない。
第八 （略）
第二章 被験者の人権保護
第一 （略）
第二 被験者の同意
一 総括責任者又は総括責任者の指示を受けた医師である研究者（以下「総括責任者等」という。）は，遺伝子治療臨床研究の実施に際し，第三に掲げる説明事項を被験者に説明し，文書により自由意思による同意を得なければならない。
二 同意能力を欠く等被験者本人の同意を得ることが困難であるが，遺伝子治療臨床研究を実施することが被験者にとって有用であることが十分に予測される場合には，審査委員会の審査を受けた上で，当該被験者の法定代理人等被験者の意思及び利益を代弁できると考えられる者（以下「代諾者」という。）の文書による同意を得るものとする。この場合においては，当該同意に関する記録及び同意者と当該被験者の関係を示す記録を残さなければならない。
第三 被験者に対する説明事項
総括責任者等は，第二の同意を得るに当たり次のすべての事項を被験者（第二の二に該当する場合にあっては，代諾者）に対し十分な理解が得られるよう可能な限り平易な用語を用いて説明しなければならない。
一 遺伝子治療臨床研究の目的，意義及び方法
二 遺伝子治療臨床研究を実施する機関名
三 遺伝子治療臨床研究により予期される効果及び危険
四 他の治療法の有無，内容並びに当該治療法により予期される効果及び危険
五 被験者が遺伝子治療臨床研究の実施に同意しない場合であっても何ら不利益を受けることはないこと。
六 被験者が遺伝子治療臨床研究の実施に同意した場合であっても随時これを撤回できること。
七 個人情報保護に関し必要な事項
八 その他被験者の人権の保護に関し必要な事項
（以下略）

 

【参考資料２】
Ｙ県立大学医学部「審査委員会規則」
第１条～第７条 （略）
第８条 医学部長は，被験者の死亡その他遺伝子治療臨床研究により重大な事態が生じたときは，総括責任者に対し，遺伝子治療臨床研究の中止又は変更その他必要な措置を命ずるものとする。
（以下略）

 

【参考資料３】
Ｙ県立大学医学部「遺伝子情報保護規則」
第１条 本学部において，遺伝子に係る情報であって，匿名化されておらず個人を識別することができるもの（以下「遺伝子情報」という。）の取扱いについては，この規則によるものとする。
第２条～第５条 （略）
第６条 本学部の教職員は，いかなる理由による場合であっても，遺伝子情報を開示しないものとする。
２ 前項の規定にかかわらず，総括責任者は，遺伝子検査又は診断を受けた者からの求めがある場合には，遺伝子治療の対象である疾病の原因となる遺伝子情報に限り，本人に開示しなければならない。
（以下略）

 

練習答案

以下日本国憲法についてはその条数のみを示す。

 

［設問１］
第１　X教授側の主張
　「学問の自由は、これを保障する」（２３条）とあるところ、本研究の中止命令はX教授の学問の自由を侵害するので、違憲である。
　学問の自由は留保なく保障されているので、他の憲法で保障された権利と衝突しない限り制約されない。ここで想定される他の権利はCの身体や生命であると考えられるが、Cは本研究について適切に説明をされた上で真しな同意をしている。本研究はCの難病の治療法を開発するのに必要でもある。このように不法ではない内容について本人の有効な同意があるのだから、たまたま重体に陥ったからといって、C本人の身体や生命を侵害したとは言えない。
　また、学問の自由が保障される典型的な主体は大学教授であり、その職にあるXの学問の自由を制約するためにはより一層慎重であるべきである。
第２　大学側の処分を正当化する主張
　学問の自由も絶対無制約に保障されるのではなく、他の憲法上の権利との調整が必要である。「すべて国民は個人として尊重される。生命、自由及び幸福追求に対する国民の権利については、（中略）立法その他の国政の上で、最大の尊重を必要とする」（１３条）のであり、「国は、すべての生活部面について、社会福祉、社会保障及び公衆衛生の向上及び増進に努めなければならない」（２５条２項）。つまり国、ひいては地方自治体には国民の生命等を守る義務があるのである。
　本研究の中止命令は、そうした公益的な見地から国民の生命等を守るために必要な措置であり、学問の自由を一定制約するのもやむを得ない。Cが同意していたとしても、遺伝子治療には未知の部分も大きいので、そうした同意時には未知であった危険から守ることも必要である。さらにCだけでなく今後X教授の研究に参加するかもしれない国民の生命等を守るためにも、本件中止命令は必要である。
第３　私自身の結論及び理由
　生命等の権利により学問の自由が制約され得る点は共通しているので、本研究が生命等の権利を侵害しているかどうか、特にCの同意をどう捉えるかが争点となる。
　すべて国民は個人として尊重されるという日本国憲法の理念からして、個人の意思は、それによってその人の生命等をいくらか危険にさらすとしても、最大限に尊重されるべきである。もしかするとCの難病はQOL（生活の質）を著しく低下させるもので、そのまま寿命を少しのばすよりも、生命を短縮する危険があったとしても治療法を見つけたいとCは思ったかもしれない。そのあたりの判断は本人にしかできない。本研究では指針が定める説明がすべてなされた上でCが真しに同意しているので、Cの生命等を侵害しているとは言えない。未知の部分が現れたらCはその時点で研究から抜けることができるのであるし（参考資料１第２章第３、６号）、今後本研究に参加するかもしれない人についても同様である。
　以上より、本研究の中止命令は違憲であって取消されるべきものである。

 

［設問２］
第１　X教授側の主張
　「何人も、法律の定める手続によらなければ、その生命若しくは自由を奪われ、又はその他の刑罰を科せられない（３１条）。１か月の停職処分が刑罰に含まれるかどうかには議論があるだろうが、少なくとも刑罰に近い処分なので、３１条の罪刑法定主義が類推適用されるべきである。よって法律に根拠のない本件停職処分は違憲である。
　仮に罪刑法定主義に違反しないとしても、本件停職処分はXの財産権（２９条１項）や職業選択の自由（２２条１項）を侵害するものなので、正当な理由がなければ違憲である。本件停職処分の根拠はY県立大学医学部「遺伝子情報保護規則」違反とのことであるが、その６条２項に規定される開示をしただけなので、正当な処分理由は存在しない。
第２　大学側の処分を正当化する主張
　３１条の罪刑法定主義が想定している刑罰を課す主体は国家であり、大学のような団体には一定の内部統制権が認められるので、本件停職処分は違憲ではない。
　また、本件停職処分には正当な理由がある。Y県立大学医学部「遺伝子情報保護規則」６条２項が規定しているのは本人の遺伝子情報であり、家族の遺伝子情報の開示は同１項により禁止されているからである。
第３　私自身の結論及び理由
　大学には一定の内部統制権があるので、罪刑法定主義（の類推適用）は、一部の者が全くし意的に重大な権利侵害を行った場合にのみ問題となるので、本件停職処分では問題とならない。おそらく就業規則か何かで停職処分の規定はされていただろうし、一部の者がし意的に処分を決定したわけでもなく、停職１か月はそこまで重大な権利侵害でもない。
　本件停職処分に正当な理由があるかどうかは、Y県立大学医学部「遺伝子情報保護規則」の解釈にかかっている。その６条２項の「遺伝子治療の対象である疾病の原因となる遺伝子情報」は本人のものだけであると解釈するほうが前後と整合的である。各個人が１３条の幸福追求権から自己の情報をコントロールする権利を有しているという考え方からも、ある情報の開示をできるのはその本人に限ると解釈できる。
　以上より本件停職処分は違憲ではない。

以上

 

修正答案

以下日本国憲法についてはその条数のみを示す。

 

［設問１］
第１　X教授側の主張
　「学問の自由は、これを保障する」（２３条）とあるところ、本研究の中止命令はX教授の学問の自由を侵害するので、違憲である。
　２３条の文言からもわかるように、学問の自由は留保なく保障されている。そして学問の自由が保障される典型的な主体は大学教授であり、その職にあるXの学問の自由を制約することには慎重であるべきである。さらに、学問は研究の上に成り立つものなので、学問の自由は研究の自由を当然に含む。研究は純粋な思索とは違って外界に働きかける行為なので、他の憲法で保障された権利との調整をするために制約され得る。しかしながら、学問の自由は国家権力から恣意的に制約されやすく、そうなると民主主義も脅かされかねないので、その制約の合憲性は厳格に審査されなければならない。つまり、重要な目的のための必要最小限度の制約でなければならない。
　本研究の中止命令の根拠はＹ県立大学医学部「審査委員会規則」８条を根拠にしているが、その条文自体が違憲である。医学部長に研究を中止させる過度に広範な裁量を認めているからである。
　仮にこの条文自体が違憲でないとしても、具体的な本研究の中止命令は違憲である。本件処分の目的はCの生命等を守ることであると考えられるが、Cは本研究について適切に説明をされた上で真摯な同意をしている。本研究はCの難病の治療法を開発するのに必要でもある。このように不法ではない内容について本人の有効な同意があるのだから、たまたま重体に陥ったからといって、C本人の身体や生命を侵害したとは言えない。Cに対する本研究は事実上続けることができなくなっているにもかかわらず、本研究全体を中止させるという処分は必要最小限度を超えているとも言える。
第２　大学側の処分を正当化する主張
　学問の自由も絶対無制約に保障されるのではなく、他の憲法上の権利との調整が必要である。「すべて国民は個人として尊重される。生命、自由及び幸福追求に対する国民の権利については、（中略）立法その他の国政の上で、最大の尊重を必要とする」（１３条）のであり、「国は、すべての生活部面について、社会福祉、社会保障及び公衆衛生の向上及び増進に努めなければならない」（２５条２項）。つまり国、ひいては地方自治体には国民の生命等を守る義務があるのである。
　本研究の中止命令は、そうした公益的な見地から国民の生命等を守るために必要な措置であり、学問の自由を一定制約するのもやむを得ない。Cが同意していたとしても、遺伝子治療には未知の部分も大きいので、そうした同意時には未知であった危険から守ることも必要である。さらにCだけでなく今後X教授の研究に参加するかもしれない国民の生命等を守るためにも、本件中止命令は必要である。
　また、学問の自由を保障するための制度的側面として大学には一定の自治が認められており、大学が自主的に規則を制定することは違憲でないばかりかむしろ学問の自由に資するものである。
第３　私自身の結論及び理由
　生命等の権利により学問の自由が制約され得る点は共通している。大学の自治と個人の研究の自由とが衝突する場合にどう判断すべきかということが一つの争点になっている。本研究が生命等の権利を侵害しているかどうか、特にCの同意をどう捉えるかということと、本件処分が必要最小限度であったかということが二つ目の争点になっている。
　研究活動をして学問を追究するのは個人がベースである。大学当局が国家権力と結びつくということも容易に想定できる。よって大学の自治と個人の研究の自由とが衝突した場合には、基本的には個人の研究の自由のほうが尊重されるべきである。とはいえある大学のある個人が無茶な研究をして、そのせいで同じ大学の他の個人の研究活動が阻害されてもいけないので、そうした事態を防ぐような規則を大学が制定することは許される。本件では、文部科学省／厚生労働省「遺伝子治療臨床研究に関する指針」（以下「指針」とする）では制裁規定が含まれていないことも考慮して、Ｙ県立大学医学部「審査委員会規則」８条の「重大な事態」を「このまま研究を続けると他の個人が研究をすることに支障をきたすような重大な事態」と限定的に解釈した場合にのみ合憲となる。
　本件処分に関して、すべて国民は個人として尊重されるという日本国憲法の理念からして、個人の意思は、それによってその人の生命等をいくらか危険にさらすとしても、最大限に尊重されるべきである。もしかするとCの難病はQOL（生活の質）を著しく低下させるもので、そのまま寿命を少しのばすよりも、生命を短縮する危険があったとしても治療法を見つけたいとCは思ったかもしれない。そのあたりの判断は本人にしかできない。本研究では指針が定める説明がすべてなされた上でCが真摯に同意しているので、Cの生命等を侵害しているとは言えない。未知の部分が現れたらCはその時点で研究から抜けることができるのであるし（指針第２章第３の第６号）、今後本研究に参加するかもしれない人についても同様である。必要最小限度の制約を逸脱しているとも言える。
　以上より、本研究の中止命令は違憲であって取消されるべきものである。

 

［設問２］
第１　X教授側の主張
　本件停職処分はＹ県立大学医学部「遺伝子情報保護規則」（以下「規則」とする）をその根拠としているが、憲法違反の内容である規則をもとにした処分は無効である。
　規則６条の１項及び２項から、遺伝子治療の対象である疾病の原因となる遺伝子情報以外はいかなる場合にも開示してはならないことになり、X教授はそれに違反したとして本件停職処分を受けた。
　１３条の幸福追求権から各個人は自己の情報をコントロールする権利を有していると解釈できる。その権利が重要となる一つの場面が本件のような医療現場でのインフォームド・コンセントであり、指針にもそれが適切に実施されなけれなならないことが規定されている。インフォームド・コンセントのためには可能な限り多くの情報が与えられることが必要であるのに、規則６条に従うと遺伝子治療の研究に参加するかどうかを決める患者が得られる情報が限定されてしまう。そのような規則が作られたのはすべての遺伝子に係る情報を開示することが本人に与えるマイナスの影響を考慮したからとのことであるが、実際に生じるかどうかもわからないマイナスの影響よりも、情報を与えられないことによる不利益のほうが大きいので、正当化することはできない。
　よって規則６条の内容は違憲であり、それに基づく本件停職処分は無効である。処分を受けたXとは別の第三者の権利に関する違憲ではあるが、違憲の定めは当然無効と解すべきであり、さらに本件では間接的にXの学問の自由も侵害しているので、Xがそのことを主張することができる。
第２　大学側の処分を正当化する主張
　そもそも大学には一定の内部統制権が認められるので、本件停職処分に司法審査は及ばない。
　仮に司法審査が及ぶとして、規則６条の内容は合憲である。遺伝子治療は専門家にとってさえ難しいものであり、専門知識を持ち合わせていない一般人にすべての遺伝情報を与えたところで無用な不安を与えることこそあっても、益するところはない。
　また、Xには遺伝子治療の対象である疾病の原因となる遺伝子情報以外を開示したことに加えて、家族の同意を得ずに家族の遺伝子情報を開示したという規則６条違反もある。
第３　私自身の結論及び理由
　大学には一定の内部統制権があるとはいっても、「何人も、裁判所において裁判を受ける権利を奪はれない」（３２条）のであって、裁判を受ける権利を簡単に否定することはできない。全くの内部的な事柄ならともかく、本件停職処分は一般市民法秩序との関わりを有しているので、司法審査が及ぶ。
　また、Xは研究を進める上でCと密接な関係にあり、XがCの権利を主張しても不具合はないので、XがCの権利を援用しても差し支えない。
　規則６条の内容は、自己の情報をコントロールする権利を侵害するものとして、違法のそしりは免れない。遺伝子治療は難解で一般人には完全に理解できないとしても、担当者が適切に噛み砕いて説明することは十分に可能である。そして合理的な選択をするためというだけでなく、選択をした際に納得を感じるためにも、可能な限り多くの情報が与えられるべきである。遺伝子治療の対象である疾病の原因となる遺伝子情報だけをはっきりと切り分けることができるかどうか疑問であることに加えて、それが可能であってもその情報だけを与えられては他にも有用な情報があるのではないかという本人の疑念を晴らすことができない。そもそも自己情報のコントロール権は原則的に認められるべき性質のものであり、それが役立つかマイナスの影響をもたらすかを決めるのは本人である。
　可能な限り多くの情報が与えられるべきだとはいっても、他人のプライバシーを侵害してもよいことにはならない。他人の情報には他人の情報コントロール権が及ぶ。家族であってもその点を別様に解する理由はない。かえって家族だからこそ知られたくないこともあるだろう。この点に関して、XはCの家族に無断で家族の遺伝情報をCに開示したので、規則６条１項に違反している。
　以上より本件停職処分は違憲ではない。

以上

 

 

感想

どのように憲法上の主張をすればよいのかで困りました。［設問１］ではXの学問の自由と大学の自治とが対立するという構図を見逃していました。［設問２］では第三者（C）の憲法上の主張をXが援用するという発想が思いつかずに、無理矢理な答案を仕上げました。自己決定V.S.パターナリズムという論点や、家族の情報コントロール権という論点は見えていただけに悔やまれます。修正答案はまずまずの出来になっているのではないかなと思っています（おかしな点があればコメント欄でご指摘ください）。